女兒自小就寫得一手好文章，讀書時常獲各種獎項。很多朋友讓我傳授經驗，我認為應該歸功於小時候對女兒進行的口頭語言訓練。
以下是我培養女兒學習口語、認字和作文的一些經驗。
明確一個觀察目標
孩子好動，語言的積累要在遊戲或日常生活中滲透。在帶領孩子觀察時，要給他一個明確的觀察目標，使他能就某一主題「有感而發」。例如，冬日的早上我送女兒上幼兒園，一邊走我一邊問女兒：「叔叔阿姨和小朋友都穿了什麼衣服？」「樹葉有什麼變化？」「自己感到是不是冷了？」孩子在回答我的連串問題後，對冬天就有了具體的認識，為日後語言表達積累了豐富的素材。
從孩子牙牙學語開始，我們就可以為他提供類似的情景刺激、實物刺激、語言刺激，使孩子對語言的掌握達到能認、能讀、能用的水平。
巧問同義反義詞
在接送女兒上幼兒園和回家的路上，我經常和她說同義詞或反義詞，與此同時，我還把這些詞延伸為句子。例如，我說「黑」，女兒說「白」，我說「高」，女兒說「低」。然後我們玩起文字接龍遊戲：「煤是黑的」、「雪是白的」、「樹是高的」、「草是低的」……孩子玩得不亦樂乎，越說句子越長。
這種同義詞和反義詞的訓練，能發展孩子的語言敏捷性和流暢性，豐富孩子使用語言的能力，對於進入小學造句和寫作很有好處。
親子雙向作文
當女兒遣詞造句的能力發展到一定程度的時候，我嘗試著跟她做口頭作文。作文的題目大多是即興的，比如星期天我們上東湖公園玩過之後，回家的路上，我就開始問女兒：「東湖公園美麗嗎？」女兒興高采烈地回答：「非常美麗！」「你能告訴媽媽東湖公園如何美麗嗎？」女兒歪著小腦袋，有板有眼地向我描述她在公園裡看到的各種情形。回到家後，我把女兒剛做的口頭文章用筆記錄下來，然後重念一次給她聽：「看，這就是你寫的文章，寫得真漂亮！」女兒看到自己嘴裡說的話瞬間變成行行的文字，大受鼓舞。從此，每到一處，都自覺地跟我說：「媽媽，我要寫篇好文章。」
口頭作文不僅培養了孩子的觀察能力和口語表達能力，更重要的是，在孩子逐漸過渡到文字表達的階段時，其語言的邏輯思維能力也得到了錘煉。
女兒進入一年級時，已經會寫不少字了，我就鼓勵她把自己的口頭文章寫出來，寫好後由我作一些簡單的評語，如「你的想像力真豐富」、「觀察得真仔細」等，對用得好的詞句還畫上紅圈圈。為此女兒特別注意字斟句酌，被劃上紅圈的字句不斷增多。
反覆的訓練使女兒愈加熱愛寫作。直到今天，女兒已經在德國上大學了，依然保持著愛寫日記的習慣，甚至在互聯網如此方便快捷的時代，她仍喜歡拿起筆，給我們寫來充滿深情的家書，每每展讀那字裡行間的文采，當年母女伏案書桌的情景仍令我感慨不已。 |
